Книжки М.М.Амосова

Щастя, стимули і плати

Щастя людини, душевний комфорт визначаються співвідношенням його домагань і реальних плат з боку суспільства, одержуваних у відповідь на діяльність. Або інакше: як оцінює суспільство діяльність і співвідношення цих одержуваних оцінок з тими, на які людина розраховує, які вважає справедливими? Як правило, плати завжди нижче домагань, тому що, якщо вони систематично задовольняються, настає адаптація і домагання зростають.

Щастя дитини має такий же механізм. Воно визначається співвідношенням його домагань і реальних плат, тобто всього того, що він отримує за свої вчинки від дорослих: похвалу, ласку, покарання, іграшки, цукерки або приємні прогулянки. Потрібно організувати його побут, спілкування і виховання так, щоб підтримувати сприятливе співвідношення плат і домагань, тоді буде задовільним РДК. Якщо платити дуже багато, можна отримати період щастя, але швидко настане адаптація, зростуть домагання і плати за ними не встигнуть. Якщо платити дуже мало, то домагання зменшаться - звикне - але рівновага буде на низькому РДК. У цьому і є секрет: підтримувати правильне співвідношення плат і домагань, таке, щоб плати залишалися стимулом діяльності, але щоб домагання не росли надмірно. Періодично повинна бути радість - піки вгору і деякі неприємності - піки вниз, тоді адаптації не буде і відчуття задоволення від життя збережеться. Ось яка кібернетична еквілібристика потрібна від вихователя!

Однією з головних цілей виховання є прищеплення (навіювання) правильних домагань. На що дитина може реально сподіватися з того, що вона хоче. Нереальне вона перестане хотіти. У зв'язку з цим розглянемо питання про стимули і плати за дії та їх значимість в різному віці.

Потреба в діяльності оплачується "успіхом" - досягненням мети. Це "рефлекс мети" І.П.Павлова.

Вибір дії або цілі часто диктується наслідуванням дорослим або іншим дітям, це теж потреба, що залишається в різному ступені на все життя. Чим вище підпорядкованість і менше лідерство, тим більше наслідування. Однак платою є все-таки мета (як результат самої дії і як задоволення від вдалого наслідування). Дуже важливо тренувати потреби в діях і "рефлекс мети". Для будь-якої творчої людини - навіть якщо вона просто майстер - задоволення від справи і добре зробленої роботи становить значну частину щастя. Вже говорилося про важливість авторитету дорослих: дитина жадає отримати схвалення людини, яку вона поважає, або, на худий кінець, будь-якого дорослого. Тому похвала за виконану роботу, за вчинок, за будь-яку дію є найважливішою платою за нього. Чим вище авторитет і чим рідше схвалення, тим більше воно цінується, тим сильнішим стимулом є прагнення, його добитися. Значущість цього стимулу з віком дещо зменшується, але не зникає ніколи. Ми всі в якійсь мірі, працюємо на публіку. У підлітковому віці зразки для наслідування зміщуються з дорослих на товаришів. Втім, для кожної сфери діяльності вибирається свій авторитет.

Дуже важливе питання про дозування похвал. З одного боку, навіть погано зроблену першу роботу потрібно похвалити, щоб вселити впевненість у своїх силах. З іншого - часті і незаслужені похвали стають менш дієвими, через адаптації знижують авторитет, підвищують домагання на похвалу, вимагають все більше пишних і сильних виразів. Найголовніше ж, що зайві похвали в сім'ї зміщують самооцінку дитини: вона починає оцінювати себе вище того, що варта. Зрештою, це і є завищені претензії: розрахунок на отримання більш високої плати за дії, ніж її отримують всі інші. Це однаковою мірою стосується і покарання, обмежень: висока плата - безкарність пустощів і порушення заборон.

Особливо небезпечно захвалювати і балувати єдину дитину, яка не відвідує дитячий садок. Така дитина не може перевірити, що вона варта, порівнюючи себе з іншими дітьми. Тому повинна бути строго визначена її роль хоча б серед дорослих членів сім'ї. І роль ця повинна бути не головною. Звичайно, будь-якому єдиному дитяти віддається все і дозволяється багато чого, але показувати цього не можна. "Це мамі і татові, тому що вони працюють, бабусі - вона старенька, а ти наймолодший - тобі тільки це..." - так треба говорити, а не навпаки.

Матеріальний стимул (пристрасть до нових речей - іграшок і предметів одягу) з'являється у дітей досить пізно - до п'яти років і швидше висловлює престиж і лідерство, ніж жадібність до власності. Дівчинка хоче одягнутися краще за інших, хлопчик - як інші хлопці. Втім, "інстинкт власності" демонструється на дітях дуже добре - всі вони хочуть мати нові іграшки і дуже не люблять їх віддавати і дарувати. Протидіє жадібності тільки переконання: "потрібно бути добрим", і небагато, і не у всіх - співпереживання. Ні в якому разі не можна давати речі в якості плати за дії. Іграшки можна дарувати 2-3 рази на рік з приводу урочистостей за умови, що дитина щось зроблене ним самим дарує батькам і всі в родині отримують подарунки. Можна частіше купувати "інформаційні" або "функціональні" іграшки - як інструмент для творчості, гри або спорту. Не можна допускати "престижного одягання" дітей, щоб батьки хизувалися перед іншими. Дівчинка чи хлопчик не повинні мати можливість "підноситися" над іншими дітьми завдяки грошам батьків - це їх псує.

Лідерство, престиж, змагання - один з найсильніших стимулів діяльності, який з'являється вже в три роки і в подальшому може безперервно зростати або зупинитися і навіть зовсім втратити значення. Тут все та ж гра домагань, ступеня їх задоволення, адаптації. Плата в колективній роботі - стати вище за інших. Як мінімум важливо знати це самому, але дуже бажано, щоб визнавали інші, і чим більше, тим краще. Заради цієї плати природжені лідери здатні на велику напругу, але є і досить байдужі діти. Їх домагання обмежуються «не бути останніми". Втім, можна адаптуватися і до цього - тоді стимул перестає діяти. Але шкода душевному комфорту залишається. "Останній у групі", будь то дорослий або школяр, не може бути щасливий, принаймні, поки він перебуває серед інших членів групи. Їм володіє почуття ущемлення, до якого не можна повністю адаптуватися.

Корисно або шкідливо лідерство? Воно дволике, як і будь-яка потреба, що має біологічне походження. Зайве лідерство перетворюється на порок марнославства, владолюбства. Якщо його недостатньо або немає зовсім - випадає один з найважливіших стимулів діяльності. Більше того, особистість терпить збитки через нестачу самоствердження, самолюбства, знижується її соціальна цінність, оскільки на самолюбстві будується значна частина відносин. Тому вихователь повинен уважно придивлятися до цього складного почуттю - лідерства - і всіляко намагатися правильно його відрегулювати: осаджувати надмірність і заохочувати недостатність. Заохочувати, мабуть, особливо важко, тому що це означає підвищувати рівень самооцінки, стимулювати (тренувати) самолюбство. Для цього потрібна база - достатній рівень знань, уміння, сила або перевага хоча б у чому-небудь, що цінується серед однолітків як предмет змагання та порівняння. У сім'ї потрібно про це дуже піклуватися, готувати слабку дитини до життя, до спілкування в дитячому садку або в школі, щоб вона не стала гіршою за інших.

Регулювання лідерства неможливе без так званої соціалізації - навчання, як знаходити собі правильне місце серед людей взагалі і серед своєї групи - особливо. У великій родині, як у Нікітіних, діти "соціалізуються", так би мовити, автоматично. Інша справа - єдина дитина серед люблячих і балуючих його дорослих. Його претензії на місце цілком можуть виявитися не відповідними об'єктивним даним. Наслідком є конфлікти і ущемлення в дитячому садку і в школі в результаті нездійсненних домагань.

Покарання не стимулюють позитивну діяльність, але є важливим регулятором поведінки людей взагалі і вже, звичайно, дітей. Це питання я вже піднімав. Гальма необхідні, так само як і стимули. Покарання - гальмо, яке повинно включатися в крайньому випадку. Дієвість більш м'яких заходів - різних заборон - випливає з відносин до авторитетів та підпорядкованості. Вони повинні бути логічні і зрозумілі, але це не завжди забезпечує їх ефективність. В силу того ж лідерства дитина може періодично "пробувати силу" - намагатися нав'язувати свою волю дорослим, свідомо йдучи на порушення заборон і ризик бути покараним. Ось тут і потрібно йому довести, хто "командує парадом". Мабуть, це самий головний привід для покарання, тому що всі інші вчинки заслуговують поблажливості: щось забув, щось розбив, не зробив, побився та інші дрібниці.

Проблема дисципліни - центральна для вихователів. Педагоги не вирішили її однозначно. Наприклад, у США до 50-х років дотримувалися строгості і вимог неодмінного підпорядкування. Потім прийшла коротка ера вседозволеності. Тепер педагоги згадують про неї з сумішшю страху і сорому. Діти робили, що хотіли, результати часто були жахливі. Трохи в цьому звинувачують Б.Спока, хоча він і не зізнається в слабкості. Сучасну течію називають "інформована дозволеність". Батьки повинні намагатися зрозуміти, що в межах розумності вони можуть очікувати від своїх дітей, враховуючи основні риси особистості і вік дитини. Вимагати те, що можна виконати, проявляючи при нагоді належну строгість. Якщо за часів авторитарного виховання в більшості випадків говорили "ні", при "вседозволеності" - "так", то тепер "так" і "ні" вживаються "за показаннями". Зрозуміло, це набагато важче для батьків.

Педагоги виділяють три підходи до дисципліни або три її рівня. Найпростіший вони називають емоційним: це ляпанці, крики і погрози. Деякі матері йдуть так далеко, що плачуть, намагаючись розжалобити своїх неслухняних дітей: "Ти не любиш свою матусю, інакше б ти так не робив". Коли це стає звичним, мало шансів отримати дисципліновану дитину.

Другий рівень можна назвати раціональним, або методом переконань. Він складається з розмов. Дитині пояснюють його поведінку, доводять, чому погані вчинки призводять до поганих результатів, спонукають її стати краще. На деяких дітей цей метод діє добре. У інших маса слів пропадає марно.

Третій рівень найбільш ефективний, але й найбільш важкий, тому що заснований на знаннях. Якщо сказати гранично просто, він означає вибір прийомів "техніки дисципліни" стосовно до можливостей і здібностей дитини, її інтересам і слабкостям, відповідним тій стадії розвитку, якої вона вже досягла; стимулювання дитини в потрібному напрямку шляхом створення ситуацій, а не заборонами.

Ось кілька загальних правил, які пропонують автори. Вони всі відомі, але часто забуваються.

Будь постійний: якщо що сказано - потрібно підтримувати до кінця. Часті зміни суджень і розпоряджень не сприймає розум дитини, це його нервує і знижує авторитет вихователя. Якщо все-таки доводиться міняти розпорядження, потрібно пояснити дитині причини. Загалом, жити їй буде набагато простіше, якщо є строгий порядок в часі, справах, стосунках.

Необхідна повна єдність в родині з приводу правил регламентації поведінки дитини. Яких би різних поглядів не дотримувалися дорослі члени сім'ї, діяти повинні заодно, не суперечити один одному і не критикувати один одного при дитині. Без цього не може бути дисципліни.

Чи потрібно вимагати повного послуху? Слід давати менше категоричних розпоряджень по дрібницях, але якщо вони зроблені з важливого приводу, потрібно домагатися виконання. І, тим не менше, зовсім без компромісів обійтися не можна, доводиться іноді відкладати, змінювати умови, але тільки з другорядних приводів.

Шльопати або не шльопати? У практиці сімейного виховання останні роки явна тенденція в бік відмови від шльопання. Хоча багато людей жалкують про правило: "економити різки - зіпсувати дитину". Наука доводить, що шкоди від тілесних покарань більше, ніж користі. Коли мати чи батько потім аналізують приводи і розвиток сварки, то зазвичай шкодують: не використали всіх гуманних можливостей, погарячкували... Збиток для себе – того хто б'є, буває більше, ніж для дитини. (Я пам'ятаю, як моя мама плакала в таких ситуаціях.) Напевно, найголовніше для себе пам'ятати, що ти завжди граєш роль того ідеалу, який хочеш вселити і прищепити. Таким чином, вихователі виховують себе через любов до дитини.