Микола Амосов    СВІТОГЛЯД

Виховання - це управління розвитком дитини. Його мета - створити особистість, здатну забезпечити максимум РДК собі і задовольнити запити суспільства. Не так просто поєднати обидві мети: громадську і егоїстичну. Компроміси неминучі. Але суперечності не повинні бути помітні. Мистецтво полягає в тому, щоб вимоги суспільства стали органічним змістом особистості і не зменшували, а збільшували РДК. Служіння людям, батьківщині і сім'ї не повинно сприйматися як жертва, як збиток для себе, навпаки, воно повинно підносити людину в своїх очах.

Виховання - цілком кібернетична задача: управління об'єктом - дитиною, щоб у підсумку привести його до певного стану. Якщо завгодно, це Функціональний Акт для вихователя довжиною в 18-20 років.

Не слід думати, що я збираюся проповідувати таку собі кібернетичну систему, на зразок того, що робить американський психолог Скіннер своєю "Технологією виховання". Хоча у фізіологічному плані завдання формування особистості зводиться до наповнення пам'яті людини потрібними моделями і зв'язками, цього не можна зробити простим пасивним повторенням їх "на вході". На відміну від ЕОМ дитина - об'єкт активний, і навчання відбувається через власні його дії.

Запам'ятовування чого б то не було являє собою торування зв'язків між збудженими нейронами і їх ансамблями - моделями. Висока активність буває тільки у моделей, що збуджують почуття (вражаючих). У цьому і полягає фокус участі самої дитини у її вихованні і навчанні. Індиферентний предмет повинен поєднуватися з одночасним порушенням почуттів або сильних словесних моделей - переконань. Більш-менш легко при навчанні організувати повторення, але ох як важко запрограмувати позитивні почуття до предмета, який потрібно запам'ятати. Гірше працюють на запам'ятовування негативні почуття, зовсім не діють при байдужості.

Маленька дитина виховується і навчається в процесі життя - під час ігор, їжі, прогулянок, розмов, своїх власних дій.

Особливо важливий їх результат: позитивний при досягненні мети і негативний - при невдачі. На ці почуття замикається зв'язок з моделями образів і дій, тобто формується ставлення до них.

Цілеспрямований вплив на виховання складає тільки частину (невелику?) середовища, яка формує особистість, закладаючи в пам'ять подані нові образи, словесні формули, моделі дій і зв'язки з почуттями. Як було б добре, якби можна було просто вводити в пам'ять дитини потрібну інформацію, як в комп'ютер!

Життя дитини складається з різних вчинків, що викликаються зовнішнім середовищем, власними пошуковими діями, і внутрішніми мотивами - потребами. Середовище дає малюкові "розклад" - слідування в часі - подразників, які визначаються прийнятим режимом. Час вставати, спати, їсти, гуляти, йти в дитячий садок та ін. З кожним таким етапом пов'язані предмети-подразники - особи, предмети, слова, що несуть інформацію, і слова-накази чи прохання. Все це викликає цілу гаму почуттів, діючи на різні потреби, стимулює різну діяльність, спрямовану на підвищення задоволення або хоча б зменшення неприємності. Маленька дитина виконує короткі дії, що безпосередньо викликаються подразниками або внутрішніми почуттями, так як у нього ще немає тривалих "планів". Його дії прості і складаються з окремих предметів. Однак дуже швидко моделі починають ускладнюватися, насамперед у вигляді запам'ятовування послідовності повторюваних подій. Точно також ускладнюються і самі відповідні дії - це проявляється у вигляді навичок і "умінь". Дитина все більше виявляє самостійність у виборі діяльності, показуючи наполегливість або навіть упертість. Це називають неслухняністю. Коли управління словами стає недостатнім, вдаються до фізичних дій - несуть, ведуть, одягають силою або навіть тьопають.

Ідеалом організації життя дитини є таке положення, коли він виконує весь "розклад" свого режиму з задоволенням. Тоді всі подразники і всі дії будуть пов'язані з почуттям "приємно". На жаль, досягти цього важко. Але потрібно прагнути продумувати кожну процедуру. Варто тільки раз-другий допустити неприємні почуття, як вони тут же закріплюються і створюється "установка": все забарвлюється через призму неприємного. Більше того, зменшуються симпатії до людини, що виконує ці процедури, падає його авторитет поваги.

Ось і весь фокус виховання: за всіма бажаними діями закріпити приємні асоціації. У міру того як подовжуються ФА, можна допускати неприємні етапи при обов'язковому "хорошому кінці", заради якого варто потерпіти. Дозування кількості неприємного заради майбутнього блага залежить насамперед від віку. Значимість "майбутнього" у порівнянні з "сьогоденням" для малюків дуже мала і зростає порівняно повільно. Крім того, вона дуже індивідуальна: є наполегливі і нетерплячі. Зрозуміло, важлива величина майбутньої "плати" за тимчасові неприємності. І вірогідність її отримання. Оцінка ймовірності на підставі досвіду відбувається автоматично. Ось чому ніколи не можна давати обіцянки і не виконувати їх.

Кожна людина напружується тільки за "плату", яку вона отримує зараз або в майбутньому. Плата різна - ласкою, їжею, інформацією, вона оцінюється по почуттях з поправкою на реальність її отримання та кількості часу - скільки чекати. Цей дуже нехитрий загальний закон поведінки цілком відноситься до дітей. Просто у них свої оцінки плати, свої уявлення про ймовірність і мало терпіння очікувати - маленький "коефіцієнт майбутнього". Крім того, вони погано переносять будь-яку напругу і неприємні почуття і дуже добре їх пам'ятають. Оцінки плюсів і мінусів залежать від їх настрою. Вихователь повинен проникнути в ці оцінки, для того щоб управляти по-хорошому, і притому ще добувати собі авторитет поваги.

Мені здається, буде корисним сформулювати деякі принципи виховання дітей. Я нітрохи не помиляюся у відношенні їх користі, але яка ж книга без "принципів"? Виглядає це приблизно так.

1. Весь час потрібно вивчати особистість дитини. Тільки тоді виховання буде усвідомленим, а не хаотичним. Добре завести зошит і вести записи хоча б раз на півроку. Доцільно відзначати такі пункти:

а) ступінь вираження основних почуттів - краще за тією схемою, якою ми користуємося в наукових дослідженнях (див. розділ "Риси і типи. Психологічний портрет дитини.");

б) характер: сила і стійкість;

г) знання - відповідно схемі їх накопичення в різні періоди віку;

в) настрою і РДК: піки, середні значення, стійкість. Важливо для визначення "ступеня оптимізму" та оцінки середовища;

д) навички та вміння - відповідно до "вікового розкладу";

е) здоров'я і фізичний розвиток - зріст, вага, відповідність середнім значенням;

ж) інші відмітки і примітки - для себе.

Спостерігаючи, вивчаючи і реєструючи, зрозуміло, з'являється спокуса оцінювати: який тип, відстає або вже вундеркінд, егоїст, лідер або дослідник... Але не потрібно поспішати з висновками! Діти змінюються в міру дорослішання в силу природних законів дозрівання їх потреб, не кажучи вже про результати виховання.

2. Другим номером я б поставив спостереження за середовищем і за собою: як виховуємо - оцінка своїх дій і авторитету. Це важливо: хоча б раз на півроку спробувати тверезо подивитися на себе з боку і порівняти з розвитком дитини, що виходить. Я відніс все це до принципів, бо без інформації немає управління. Тепер перейдемо до самого виховання.

3. Мабуть, до самого підліткового віку дитину формують дорослі. Важіль для цього один - авторитет. Всі дорослі в сім'ї повинні пам'ятати, що в присутності дитини вони постійно грають роль для одного або декількох глядачів - дітей. Зрозуміло, це важко, майже неможливо, але сама присутність цієї думки змушує стримуватися хоча б періодично, якщо не завжди. Тим самим діти виховують дорослих. Авторитет - це означає стояти набагато вище дитини по самим різним якостям. Найважливіший - авторитет любові; замінити його не можна нічим. Вираз любові - ласка. Потрібна міра, щоб ні в якому разі вона не набридала дитині. За цим треба суворо стежити. Ласки батьків повинні лише трішки випереджати самостійні ласки дітей як вираження їхньої любові. Дитина росте, і ласки потрібно зменшувати, уважно спостерігаючи реакцію - зворотний зв'язок. Авторитет поваги - у міру дорослішання дитини пересувається на перше місце. Тут кілька пунктів, на які я вже вказував: мораль, знання і розум, вміння, сила і хоробрість. Чим ширше сфера вашої переваги і більше його ступінь, тим більше поваги. Але авторитет не повинен завжди пригнічувати дитину. Його потрібно "подавати" дуже дозовано, щоб підвищувати самосвідомість вихованця, однак і тут повинна бути доза. Втім, ця доза залежить від лідерства: зазнайку корисно ставити на місце, а боязкого песиміста - підвищувати. Авторитет страху дуже спірний, оскільки пов'язаний з покараннями - приниженням, а часто і фізичним болем. При всьому бажанні не можу відмовитися, як радять майже всі педагоги, від використання покарань. Але покарання має бути винятковою мірою і застосовуватися лише до злісного капризулі і упертюха. Його справедливість не повинна викликати сумніву у дитини. Потрібно використовувати всі слова, пояснення і докази, перш ніж покарати. Думаю, що за таких умов не варто боятися зрідка, раз на рік-два, нашльопати дитину в його перші 2‑4 роки життя. Пізніше - вже сумнівно. Але, повторюю, деяким дітям необхідно знати, що крайній захід існує. Дрібні шльопки "часто і мимохідь" потрібно засудити.

Ще зауваження з приводу авторитету: всі вихователі повинні підтримувати один одного.

4. Освіта - так би я назвав всю систему насичення мозку дитини відомостями. Упевнений, що це найпотужніший інструмент для виховання - формування особистості та найважливіша умова майбутнього щастя дитини. Мова - головний канал зв'язку в цьому інструменті. Тому навчити дитину розуміти слова і фрази, а потім і самого говорити - на це не слід шкодувати часу і сил. Зрозуміло, потрібно рахуватися з дозріванням мозку, і ніяких чудес очікувати не доводиться. Розмови, картинки, читання, дитячі передачі з поясненнями, малювання, конструктори, ляльки, іграшки - все разом це називається "інформативність середовища". Не навчання з натиском, не форсування, а саме середовище та ігри повинні без втрат зробити дитину поінформованою і вмілою. Я не кажу - всіх зробити розумними, немає такої впевненості, але майже всіх - так. Немає іншого способу "випереджати дозрівання на один крок", щоб закласти нові зв'язки в зростаючий мозок. Ні в якому разі не можна втратити час - дошкільний вік вирішує долю дитини. Однак не слід піддаватися спокусі, робити з дитини генія, навіть якщо вам здається, що у нього феноменальні здібності. Це дуже небезпечно! У такому випадку краще розширювати інтелект вшир, а не вглиб.

5. Відчуття щастя чи нещастя - це функція почуттів. Виховання - це формування почуттів і потреб, а також прищеплення переконань. У комплекс переконань входять принципи моралі, ставлення до різних людей і домагання. Домагання - це дуже важливо, тому що вони визначають рівень приємного або неприємного від "плати", одержуваної у відповідь на вчинки. Немає повної ясності в тому, чи можливо стійко змінити активність підкіркових центрів біологічних потреб. Але переконання можуть більш-менш значно їх регулювати. Тому вся увага створенню переконань. Хоча вони формулюються словами, але їх значущість виражається в зв'язках з почуттями. Звідси метод: виховують слова плюс ситуації, що збуджують приємні або неприємні почуття. Звичайно, для цього недостатньо показувати картинки. Найсильніші і ті, що запам'ятовуються почуття, які випробовуються в процесі своєї діяльності. Грубо це називають заохочення і покарання, батіг і пряник, але це невірно. Якщо просто карати або платити, то це говорить розуму, а не почуттю: "Я хочу зробити так, але за це попаде, і я утримаюся". А потрібно, щоб: "Я хотів би, але це погано, і я не можу..."

Діти повинні виховуватися на приємних відчуттях; особливо маленькі, дошкільнята. Хоча і не дуже достовірно, але передбачається, (Фрейд та ін.), що нещастя в ранньому дитинстві залишають важкі спогади на все життя. Тому відносини з дитиною потрібно будувати так, щоб у нього був плюсовий рівень комфорту. Зрозуміло, це не просто: слово "ні" завжди неприємно, а якщо весь час "так" і "так", то це вже баловство. Ось в цьому і є мистецтво виховання: поменше прямих заборон і обмежень, побільше переконань, доказів, відключень і перемикаючих ситуацій. Не слід бути педантом у вихованні, чіплятися до дрібниць, особливо в частині одягу, режиму, їжі, порядку - найбільш частими приводами для сварок дітей з мамами та бабусями. "Педагогіка грунтується на компромісах", - цю чудову фразу я прочитав нещодавно в газеті, її сказав учитель (на жаль, я не запам'ятав прізвище). Але це не означає, що все дозволено. "Ні" з принципових питань має бути твердо й непорушно. Просто твердість не потрібно розмінювати на дрібниці, а всякі заборони пояснювати.

6. Наступний пункт виглядає як протиріччя. Потрібно поволі привчати дитину до напруг і виконання неприємних справ. Це виховання волі. У житті дорослих неприємних обов'язків і напруг набагато більше, ніж приємних. До слів "потрібно", "повинен" доводиться привчати з раннього дитинства. За неприємні напруги потрібно платити. Але не матеріальними подарунками, що дуже поширене, а приємними почуттями: схваленням авторитетів, задоволеннями від прогулянок та інформації. Завдання на напруження волі повинні закінчуватися конкретною метою, так, щоб досягнення її принесло задоволення. Чим дитина менше, тим коротше в часі повинні бути завдання.

7. Необхідно дитяче товариство. Загальновідомо, як погано, коли в сім'ї одна дитина. Тому для нього відвідування дитячого садка абсолютно обов'язково. Там дитина проходить школу стосунків, самоствердження і змагання. До двох років інші діти не сприймаються, дитина має потребу тільки в дорослих. Після трьох дитячий садок необхідний, хоча б на кілька годин в день. Повний день не обов'язковий. Продовжений - марний, якщо не шкідливий. В той же час дуже важливо навчити самостійним творчим заняттям на самоті, без участі дорослих, але щоб вони були в межах досяжності, могли оцінювати і давати поради. Особливо - оцінювати! Такий зворотній зв'язок дуже важливий. Тільки для самого себе навіть доросла людина не любить що-небудь робити, йому потрібна публіка.

8. Діти повинні грати. Це їх основне заняття в інтервалах між сном, їжею, горщиком. Прогулянки теж потрібно використовувати для гри. Якщо вдома одна дитина, повинні навчитися грати дорослі. Ігри - один з головних полігонів виховання і навчання.

9. Праця для сім'ї, або для колективу дітей, тобто для суспільства, повинна досить рано стати елементом життя дитини. Спочатку наслідування дорослим і гра, потім допомога їм, спільна праця і нарешті власні обов'язки. Ні в якому разі не можна звільняти від домашніх робіт з причини зайнятості в школі або в гуртках, або підготовки до уроків. Потрібно дозувати процедури (операції) і нарощувати як їх різноманітність, так і сумарний час. Важливо створювати враження, що результат його праці потрібен і цінний, а не просто робота задається "для виховання".

10. Турбота про ідеали і переконання з'являється і зростає у вихователя, як тільки дитина починає розуміти мову. "Добре" і "погано" - це перші ключові поняття, за ними слідують загальнолюдські ідеали моралі і тільки пізніше - ідеологія. Не навпаки. Шкалу цінностей потрібно поступово прищеплювати, хоча для цього її потрібно мати самим вихователям.

11. Важливе питання про формування домагань: дитина повинна знати, на що вона може розраховувати у всіх сферах своєї діяльності, стосовно до всіх потреб. Знати, скільки вона може отримати іграшок, уваги і ласки батьків, продовження вечірнього неспання, ігор на вулиці та ін. Зрозуміло, вона буде боротися за розширення своїх прав, але ступінь твердості і послідовності батьків повинні обмежити надії, це і буде домаганнями. Роль дитини в сім'ї або в дитячому саду буде визначена. Важливо, щоб вона була такою, яка корисна для дитини і відповідала б її особі і цілям виховання. Коли що-небудь твердо неможливо, то людина примиряється з межами і будує своє щастя всередині них.

12. На закінчення цих тривалих принципів я хочу сказати про загальну атмосферу відносин у сім'ї. Загальна доброзичливість необхідна. Труднощі, конфлікти, роздратування, які періодично виникають у всякій родині, повинні ховатися від дитини всіма силами і як можна довше. Це жахливо, коли кажуть: "Хай знає!" Маленькі діти все розуміють, але не дуже спостережливі і легко відволікаються, тому від них можна приховати підводні течії і рифи.

13. Трохи не забув найголовніше: дитині потрібна любов! Вона повинна бути природна, але якщо замало - не гріх трошки підіграти.

Не існує жорстких принципів виховання, однаково придатних для всіх віків, для всіх характерів. Потрібна гнучкість, потрібні обережні проби та врахування їх результатів для корекції своїх виховних планів і власних домагань за частиною успіхів виховання.

Принципи набагато простіше сформулювати, ніж виконувати.

Я дуже добре розумію, що для виконання усього написаного потрібно бути кваліфікованим психологом і педагогом, та крім того, ще хорошою людиною. Де взяти таких батьків? Де взяти час, енергію?